Emotional intelligence among primary education teachers in public institutions in Gran Asunción, Paraguay
DOI:
https://doi.org/10.37711/desafios.2026.17.1.5Keywords:
well-being, work environment, teachers, primary education, emotional intelligenceAbstract
Objective. To describe the characteristics of emotional intelligence among practicing primary education teachers in public institutions in Gran Asunción (Paraguay) during 2025. Methods. A quantitative, descriptive, cross-sectional study was conducted through the administration of a survey to teachers from 19 public institutions, with a sample of 84 participants, mostly women with more than 11 years of experience and undergraduate or postgraduate education. Results. It was found that most teachers (88% “always” or “almost always”) reported a high frequency of adequately managing their emotions, with reflecting before acting standing out as the most frequently used strategy (58%) in difficult situations. Participants reported high emotional awareness during the workday (83% “aware” or “very aware”) and used techniques such as talking with colleagues (29%), deep breathing (11%), and brief pauses to maintain self-control. Emotional support came mainly from colleagues (50%) and school administrators (34%), although only 5% reported participation in formal institutional programs and 11% reported receiving none, which points to a lack of structured spaces for this purpose. Lack of professional recognition (44%) and problems in communication with administrators (25%) were identified as key factors that negatively affect the work environment, although 54% perceived leadership support as adequate. Conclusions. Emotional intelligence among teachers in Gran Asunción is characterized by self-regulation, emotional awareness, and peer support, along with an active search for resources for personal and professional well-being. However, challenges remain related to the institutionalization of support and the need for ongoing training.
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