Teacher training and interculturality in rural multigrade classrooms: a contextualized pedagogical experience
DOI:
https://doi.org/10.37711/desafios.2026.17.1.6Keywords:
intercultural education, initial teacher training, rural education, Indigenous peoples, pedagogical practicesAbstract
This article analyzes an intercultural education experience developed in initial teacher training for primary education, in coordination with a rural multigrade school in the Argentine Pampas region. Using a qualitative approach and a case study design, it examines how the incorporation of a critical intercultural perspective enables the problematization of intercultural relations in the teaching of social sciences, particularly in relation to the settlement of the Pampas region and the visibility of Indigenous peoples. The pedagogical proposal was implemented through interdisciplinary work between the teacher training institute and the primary school over a full academic year, with the participation of three teacher educators, eight pre-service teachers, and eighteen primary school pupils. Activities included the analysis of historical sources, written productions, intergenerational exchanges, and an educational visit to a site of significance for the Ranquel community. The results show changes in the pre-service teachers’ conceptions of Indigenous peoples, a reconfiguration of teaching practices in multigrade classrooms, and the formative value of dialogue between school-based and community knowledge. In conclusion, interculturality, understood as a situated pedagogical perspective, constitutes a relevant contribution to teacher training and to the construction of more inclusive and contextualized educational practices, although its sustainability requires specific institutional and policy conditions.
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