Editorial
Más allá de las
aulas: la tecnología digital y la simulación como impulsores de la educación en
ciencias de la salud
Beyond the
classroom: digital technology and simulation as drivers of health sciences
education
Jacinto Joaquín Vértiz Osores 1,a
- Universidad Nacional Tecnológica de Lima
Sur, Lima, Perú.
- Doctor.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2774-1207
Aceptado: 11/01/25
Publicado en línea: 17/01/25
Citar como: Vértiz Osores JJ.
Más allá de las aulas: la tecnología digital y la simulación como impulsores de
la educación en ciencias de la salud. Rev Perú Cienc Salud. 2025;7(1). doi:
https://doi.org/10.37711/rpcs.2025.7.1.566
Enmarcados dentro de un entorno educativo en
evolución constante, la integración de las tecnologías digitales y el uso de
las simulaciones no solo es una tendencia inevitable, sino que es una respuesta
crítica a las necesidades modernas de la formación profesional en ciencias de
la salud. A medida que las instituciones buscan formas de mejorar los
aprendizajes de la clínica, la evidencia cognitiva acumulada comienza a cerrar
el debate de que la tecnología no solo complementa, sino que supera en muchos
aspectos a los métodos tradicionales de enseñanza. Al respecto, una revisión de
333 estudios con más de 12 000 participantes confirma lo que muchos docentes ya
inferían: las plataformas móviles y las simulaciones virtuales ofrecen mejoras
consistentes en la adquisición de conocimientos y habilidades prácticas
clínicas, con efectos positivos que van desde leves a destacadas (1).
En un mundo donde el tiempo es escaso y los
compromisos personales son múltiples, la oferta de acceso a contenidos
disponibles en cualquier momento y lugar dejó de ser un lujo, para convertirse
en una necesidad pedagógica formativa. Más aún, considerando que las
tecnologías digitales han demostrado ser significativamente efectivas en el
desarrollo de las competencias clínicas, donde la accesibilidad a estas
plataformas se transforma en una opción priorizada, pues permiten un
aprendizaje flexible, autónomo y adaptado al usuario, la evidencia científica
reporta diferencias estandarizadas de rendimiento que superan hasta en 1,12
puntos a los métodos tradicionales de enseñanza (2). A esto se
agrega que el empleo de estas tecnologías se alinea con los estilos de
aprendizaje de una generación digitalmente nativa, donde la interacción
intuitiva, retroalimentación informativa en tiempo real, acceso visual
concomitante y dinamismo de las interfaces de las aplicaciones, hacen de su
aprendizaje una experiencia eficaz y sumamente atractiva.
Por otra parte, la enseñanza basada en la
simulación ha revolucionado el entrenamiento clínico de los nuevos profesionales
de la salud, pues al repetir los procedimientos de modo seguro y analizar con
mayor detalle la complejidad de los escenarios más probables sin involucrar
ningún riesgo para pacientes se mejora la retención del conocimiento impartido
y se fortalece la confianza de los estudiantes. A la sazón, los datos son
contundentes: las simulaciones con tecnologías avanzadas, como pacientes
virtuales o realidades mixtas, alcanzan diferencias notables de rendimiento
académico con tamaños de efecto de hasta el 90 % frente a la enseñanza
tradicional (3). Por consiguiente, los beneficios no son solo
cuantitativos, sino que la mejora en la calidad del desempeño profesional
sugiere una transformación profunda en las competencias profesionales que están
emergiendo de las universidades, lo que se visualiza en una mayor demanda de
especializaciones clínicas en instituciones que ofrecen este tipo de enseñanza
y se refleja, asimismo, en mayores niveles de satisfacción, motivación y
percepción de autoeficacia (4).
Sin
embargo, a pesar de las ventajas descritas y documentadas, el éxito de estas
tecnologías depende de un nivel cuidadoso de integración en los planes
curriculares formativos, pues no basta con “digitalizar” los contenidos
existentes, sino que es imprescindible rediseñar los objetivos, metodologías de
enseñanza y evaluaciones, para alinearlos con la potencialidad del uso de estas
herramientas tecnológicas. En ese sentido, la formación docente se hace crucial
e ineludible, pues: ¿cómo se podría tener éxito en la enseñanza con
herramientas tecnológicas si los docentes desconocen el empleo efectivo de las
mismas?; de los que se dimana los siguientes cuestionamientos: ¿qué
competencias digitales debería tener un docente en el área de las ciencias de
la salud?, ¿cómo se mejorarían los modelos tradicionales de evaluación a los
nuevos procesos formativos?
Indudablemente, las evidencias están sobre el
tapete. La educación moderna en ciencias de la salud ya no puede permitirse
permanecer impávida ante la disponibilidad de herramientas tecnológicas que,
aplicadas con criterios técnicos, potenciarían el aprendizaje y la preparación
clínica práctica. En ese sentido, los directivos de las instituciones, los
gestores en salud y los docentes formativos deben actuar con visión de futuro,
incorporando la tecnología no como herramienta opcional, sino como esencial en
el proceso de formación académica competente en un mundo complejo que reclama
de profesionales con mejores habilidades y con mayor capacidad resolutiva.
En definitiva, es momento de rediseñar la
enseñanza, no solo adaptándola a la tecnología, sino integrándola con un
propósito claro y rigurosidad científico.
REFERENCIAS
1. Mitchell AA, Ivimey-Cook ER.
Technology-enhanced simulation for healthcare professionals: A meta-analysis. Front Med.
[Internet]. 17 de abril de 2023 [Consultado el 2 de mayo de 2025];10:1149048. doi: 10.3389/fmed.2023.1149048
2. Dunleavy G, Nikolaou CK, Nifakos
S, Atun R, Law GCY, Car LT. Mobile digital education
for health professions: Systematic review and meta-analysis by the digital
health education collaboration. J Med Internet Res [Internet]. 1 de
febrero de 2019 [Consultado el 2 de mayo de 2025];21(2):e12937.
doi:10.2196/12937
3. Kononowicz AA, Woodham
LA, Edelbring S, Stathakarou
N, Davies D, Saxena N, et al. Virtual
patient simulations in health professions education: Systematic review and
meta-analysis by the digital health education collaboration. J Med Internet Res
[Internet]. 1 de julio de 2019 [Consultado
el 2 de mayo de 2025];21(7):e14676. doi: 10.2196/14676
4. Ryan GV, Callaghan S, Rafferty A, Higgins MF, Mangina E, McAuliffe F. Learning Outcomes of Immersive
Technologies in Health Care Student Education: Systematic Review of the
Literature. J Med Internet Res [Internet]. 1 de febrero de 2022
[Consultado el 2 de mayo de 2025];24(2):e30082.
doi:10.2196/30082
Correo: jvertiz@untels.edu.pe
