ARTÍCULO ORIGINAL
Percepción de
estudiantes universitarios sobre la interculturalidad y la sostenibilidad en
sus programas académicos
University students' perceptions of interculturality
and sustainability in their academic programs
Chess Emmanuel Briceño Núñez 1,a
Filiación y grado académico
1 Universidad
Nacional Abierta, Caracas, Venezuela.
a Magister
Scientiarum en Ciencias de la Educación.
Citar como: Briceño Núñez C.E. (2024). Percepción de estudiantes universitarios
sobre la interculturalidad y la sostenibilidad en sus programas académicos. Desafíos, 16(1). https://doi.org/10.37711/desafios.2024.15.2.432
Recibido: 14-11-24
Aceptado:
28-12-24
Publicado
en línea: 07-01-25
RESUMEN
Objetivo. Analizar cómo los estudiantes de segundo año de la
carrera de Pedagogía en una universidad pública del Estado de São Paulo
(Brasil) perciben la interculturalidad y la sostenibilidad presente en sus
programas académicos. Métodos. Se
empleó un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo, no experimental y
transversal. La población consistió en 300 estudiantes, de los cuales fue
seleccionada una muestra de 100. Se utilizó un cuestionario estructurado basado
en una escala Likert de 5 puntos para recolectar datos sobre la percepción de
los estudiantes respecto a la integración de estos temas en su formación. Resultados. Los estudiantes valoran
positivamente la inclusión de la interculturalidad en el currículo, destacando
la promoción de la comprensión y respeto cultural. En cuanto a la
sostenibilidad, aunque se reconoce su presencia en los cursos, la percepción de
su integración fue menos uniforme. La integración de ambos temas contribuye
significativamente al desarrollo personal y académico de los estudiantes, y mejora
su comprensión de la ciudadanía global. Sin embargo, se identificaron áreas que
requieren mayor atención, especialmente en la implementación transversal de la
sostenibilidad. Conclusiones. Estos
hallazgos sugieren que, para maximizar el impacto educativo, es necesario
fortalecer la cohesión en la inclusión de estos temas en el currículo.
Palabras clave: ciudadanía global; desarrollo académico; diversidad
cultural; educación superior; formación académica; integración curricular;
interculturalidad; percepción estudiantil; responsabilidad ambiental; sostenibilidad.
ABSTRACT
Objective: To
examine second-year Pedagogy students' perceptions of interculturality
and sustainability in their academic programs at a public university in São
Paulo, Brazil. Methods: A
quantitative, descriptive, non-experimental, and cross-sectional approach was
used. The population consisted of 300 students, from which a sample of 100 was
drawn. A structured questionnaire based on a 5-point Likert scale was used to
collect data on students’ perceptions regarding the integration of these topics
into their education. Results:
Students perceive the inclusion of interculturality
in the curriculum positively, highlighting its role in fostering cultural
understanding and respect. Regarding sustainability, although its presence in
courses is acknowledged, perceptions of its integration were less consistent.
Integrating both topics significantly enhances students' personal and academic
development, as well as their understanding of global citizenship. However,
areas requiring further attention were identified, particularly in the
cross-disciplinary implementation of sustainability. Conclusions: These findings suggest that, to maximize educational
impact, a more cohesive integration of these topics into the curriculum is
needed.
Keywords: globalcitizenship;
academic development; cultural diversity; hig her education;
academic training; curricular integration; interculturality;
student perception; environmental responsibility; sustainability.
INTRODUCCIÓN
En
el contexto educativo contemporáneo, la integración de la interculturalidad y
la sostenibilidad en los programas académicos se ha convertido en una prioridad
para formar ciudadanos globales competentes y responsables. La creciente
diversidad cultural y los desafíos ambientales globales exigen que las
instituciones educativas adapten sus currículos para abordar estos temas de
manera efectiva (Briceño Nuñez, 2024a; Briceño Nuñez, 2024b). Diversos estudios han subrayado la
importancia de incorporar la interculturalidad y la sostenibilidad en la
formación universitaria, para preparar a los estudiantes a enfrentar un mundo
cada vez más globalizado y diverso (Briceño Nuñez,
2024c; Briceño Nuñez, 2024d; Grant
& Chapman, 2021).
La interculturalidad es un concepto clave en la educación
contemporánea, ya que promueve la interacción respetuosa entre diferentes
culturas, fomentando el entendimiento mutuo y la valoración de la diversidad.
En el ámbito académico, la interculturalidad implica integrar diversas perspectivas
culturales en los currículos, con el objetivo de desarrollar competencias que
permitan a los estudiantes comprender y respetar distintas realidades
culturales (Paredes y Carcausto, 2022). Este enfoque
contribuye a formar ciudadanos más empáticos y preparados para enfrentar los
desafíos de un mundo globalizado.
Por su parte, la sostenibilidad abarca la gestión
responsable de los recursos, garantizando que las necesidades presentes se
cubran sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacerlas
suyas (Al-Nuaimi & Al-Ghamdi,
2022). En los programas académicos, la sostenibilidad no solo se enfoca en
temas ambientales, sino también en aspectos sociales, como la equidad y la
justicia. Incluir la sostenibilidad en la educación ayuda a los estudiantes a
desarrollar una conciencia crítica sobre el impacto de sus acciones y a adoptar
prácticas que promuevan un desarrollo más equilibrado y justo.
Así mismo, el concepto de ciudadanía global se refiere a
la formación de individuos con una visión y responsabilidad hacia la comunidad
global. Los estudiantes adquieren competencias que les permiten participar
activamente en la resolución de problemas globales, desde el cambio climático
hasta la inequidad social (Ibarra Figueroa y Leyton,
2022). A través de la educación, se busca que los futuros profesionales no solo
sean conscientes de los desafíos mundiales, sino que también actúen como
agentes de cambio, promoviendo la justicia social y el desarrollo sostenible en
sus respectivas comunidades y más allá.
El estado actual del arte en esta área muestra un
reconocimiento generalizado de la necesidad de integrar estos temas en la
educación superior, pero también evidencia una variabilidad en cómo se
implementan estos enfoques en los diferentes contextos académicos (Cowen & Kim, 2023; Guillén-Yparrea
& Ramírez-Montoya,2023; Hackett et al., 2023).
Investigaciones previas han indicado que, mientras algunas instituciones logran
integrar la interculturalidad y la sostenibilidad de manera efectiva en sus
programas, otras enfrentan desafíos significativos en su implementación y
evaluación (Álvarez Valencia & Valencia Arias, 2023; Arias-Gutierrez & Minoia 2023; Dix & Corbett, 2023).
En particular, los estudios sobre la percepción de los
estudiantes respecto a la integración de la interculturalidad y la
sostenibilidad en sus programas académicos son aún limitados (Briceño Nuñez, 2024e). La mayoría de las investigaciones se han
centrado más en las políticas y prácticas institucionales que en las
experiencias individuales de los estudiantes, así como el modo en que estas
influyen en su desarrollo personal y académico. Esto subraya una brecha en la
literatura que este estudio busca abordar.
La presente investigación tuvo como objetivo analizar
cómo los estudiantes de segundo año de la carrera de Pedagogía en una
universidad pública del Estado de São Paulo (Brasil) perciben la incorporación
de la interculturalidad y la sostenibilidad presente en sus programas
académicos. Al abordar esta temática, el estudio contribuirá a una mejor
comprensión de los efectos reales de estas integraciones en la experiencia
educativa, proporcionando información valiosa para mejorar la implementación de
políticas curriculares en educación superior.
MÉTODOS
Tipo y área de estudio
Este
estudio se enmarcó en un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo, no
experimental y transversal. Se realizó en una universidad pública del Estado de
São Paulo, em Brasil, durante el primer semestre del
año 2024. La investigación se centró en analizar las percepciones de
estudiantes de la carrera de Pedagogía respecto a la incorporación de la
interculturalidad y la sostenibilidad en sus programas académicos, evaluando
cómo estos elementos influyen en su desarrollo personal, académico y
comprensión de la ciudadanía global.
Población y muestra
La
población del estudio estuvo conformada por un total de 300 estudiantes. De
esta población, se extrajo una muestra representativa de 100 estudiantes,
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico, de tipo intencional o por
juicio, ya que fueron seleccionados individuos de acuerdo con criterios
específicos establecidos por el investigador, basándose en su conocimiento del
tema.
Los criterios de inclusión fueron: estar matriculado en
el segundo año de la carrera de Pedagogía, tener al menos un semestre cursado
en la universidad y haber participado en actividades curriculares o
extracurriculares relacionadas con la interculturalidad y la sostenibilidad.
Los criterios de exclusión para la selección de la muestra incluyen a
estudiantes que no estaban matriculados en el segundo año de la carrera de
Pedagogía, aquellos que no tenían al menos un semestre cursado y quienes no
habían participado en actividades relacionadas con la interculturalidad o sostenibilidad,
tanto dentro como fuera del currículo
Variable e instrumentos de recolección
de datos
La
variable principal del estudio fue la “Percepción de los estudiantes sobre la
incorporación de la interculturalidad y la sostenibilidad en su formación académica”.
Para medir esta variable, se empleó un cuestionario estructurado basado en una
escala Likert de 5 puntos, diseñado específicamente para este estudio. Se
asignaron códigos a cada categoría de respuesta (“Totalmente en desacuerdo”,
“En desacuerdo”, “Neutral”, “De acuerdo” y “Totalmente de acuerdo”) y se
calcularon las frecuencias absolutas y relativas para cada ítem, facilitando la
elaboración de una tabla de distribución de frecuencias.
En el proceso de validación del cuestionario se realizó
una validez de contenido, donde participaron expertos en educación
intercultural y sostenibilidad. Se contó con un total de cinco expertos,
quienes evaluaron la pertinencia y adecuación de los ítems del cuestionario
para garantizar que estos medían correctamente las percepciones estudiantiles.
El instrumento constó de 20 ítems divididos en 4
categorías: interculturalidad en el currículo, incorporación de la
sostenibilidad, desarrollo personal y académico, y comprensión de la ciudadanía
global. El instrumento de recolección de datos fue diseñado específicamente
para este estudio y validado por expertos en educación intercultural y
sostenibilidad.
En
esta escala, se establecieron tres parámetros de
valoración de la percepción: “buena”,
“regular” y “mala”. Esta clasificación
en
estanones permite estandarizar la comparación y
facilita el análisis de las percepciones estudiantiles de manera clara y
consistente.
Técnicas y procedimientos de la
recolección de datos
La
recolección de datos se realizó en formato presencial durante las clases, con
la colaboración de los docentes de los cursos involucrados. Se explicó a los
estudiantes el objetivo del estudio y se garantizó la confidencialidad de sus
respuestas antes de la aplicación del cuestionario. Los estudiantes completaron
el cuestionario de manera individual, sin la intervención de los investigadores
durante el proceso de respuesta. El tiempo estimado para la recolección de
datos fue de aproximadamente 20 minutos por sesión.
Análisis de datos
Los
datos recolectados se analizaron utilizando la estadística descriptiva,
específicamente frecuencias y porcentajes para cada ítem de la escala de
Likert. Previo al análisis estadístico, se realizó una verificación de la
calidad de los datos, para identificar y corregir posibles valores atípicos o respuestas
incompletas que pudieran afectar la interpretación. En el caso de la Tabla 2,
los valores de frecuencia absoluta (fi) se determinaron a partir de los
porcentajes promedios obtenidos en la Tabla 1, redondeados al valor entero más
cercano para una mayor precisión. Se empleó una escala de baremación
basada en estanones, en la cual se tomó en cuenta la
calificación final de la escala y sus diferentes dimensiones evaluadas.
Posteriormente, se empleó el software estadístico SPSS (versión 25.0) para
procesar y organizar los resultados de acuerdo con las distintas dimensiones
evaluadas, tales como la integración de la interculturalidad en el currículo y
la incorporación de la sostenibilidad. Adicionalmente, se realizaron análisis
comparativos mediante tablas cruzadas para identificar tendencias y variaciones
en los niveles “de acuerdo” o “desacuerdo” en las diferentes categorías,
permitiendo una comprensión más profunda de las percepciones estudiantiles en
cada dimensión de estudio.
Aspectos éticos
El
estudio fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la universidad
participante, cumpliendo con todas las normativas éticas nacionales e
internacionales que rigen la investigación con seres humanos. Se obtuvo el
consentimiento informado de todos los participantes, quienes fueron informados
sobre los objetivos del estudio, la voluntariedad de su participación y el
manejo confidencial de sus datos personales. No se utilizó información
identificable en la presentación de los resultados, garantizando así el
anonimato de los participantes en todas las fases del estudio. Igualmente, se
procedió a la solicitud de los respectivos permisos de la institución en
estudio.
RESULTADOS
En el análisis de los datos recolectados se presentan los resultados obtenidos. Estos resultados reflejan las percepciones y experiencias de los estudiantes con respecto a la incorporación de la interculturalidad y la sostenibilidad en sus programas académicos. A continuación, se desglosan las respuestas de los participantes en cuatro categorías clave: la integración de la interculturalidad en el currículo, la incorporación de la sostenibilidad, el impacto en el desarrollo personal y académico, y la comprensión de la ciudadanía global. Cada categoría se analiza en términos de porcentajes y frecuencias, proporcionando una visión clara de cómo estos elementos influyen en la formación educativa y personal de los estudiantes (ver Tabla 1).
Para facilitar la interpretación de los resultados y visualizar de forma más clara las percepciones estudiantiles en torno a la interculturalidad y la sostenibilidad en los programas académicos se organizó la información de la Tabla 1 en una segunda tabla (ver Tabla 2) que agrupa los datos de forma simplificada mediante frecuencias absolutas y la escala de estanones. Mientras que la Tabla 1 presenta un desglose detallado de las respuestas de los estudiantes en cada ítem de la escala de Likert, la Tabla 2 proporciona una visión global de las percepciones en las dimensiones evaluadas (integración de la interculturalidad, incorporación de la sostenibilidad, desarrollo personal y académico, y ciudadanía global), clasificando los niveles de acuerdo en función de la frecuencia de respuestas y asignando un estanón acorde con la frecuencia total. Este proceso de síntesis permite apreciar, de un vistazo, las tendencias generales y facilita la comparación entre dimensiones, ayudando a identificar las áreas de mayor impacto en la formación de los estudiantes.
La tabla proporciona información estadística detallada
que permite comprender mejor las percepciones de los estudiantes. En general,
se observa que un 46 % de los estudiantes percibía positivamente la inclusión
de estos elementos en su formación académica, mientras que el 36 % mostraba una
percepción moderada y un 18 % una percepción negativa. Al analizar las
dimensiones específicas, se aprecia una mayor valoración en la integración de
la interculturalidad en el currículo y la comprensión de la ciudadanía global,
ambas con un 47 % de respuestas positivas, lo que sugiere que los estudiantes
reconocen un esfuerzo significativo en estos aspectos. La incorporación de la
sostenibilidad en el currículo mostró una percepción ligeramente menor, con un
40 % de opiniones positivas y un 26 % de percepciones negativas, indicando
áreas de mejora en este aspecto. La dimensión de desarrollo personal y
académico mantiene una percepción positiva del 46 %, lo que resalta la
relevancia de estos temas en el crecimiento académico y personal de los
estudiantes. En conjunto, estos datos sugieren que, aunque la percepción
general es favorable, existen oportunidades para fortalecer la integración de
la sostenibilidad y otras prácticas interculturales en los programas
académicos.
Integración de la interculturalidad en
el currículo
Los
resultados muestran que el 48,2 % de los estudiantes estuvo de acuerdo en que
el currículo integra la interculturalidad de manera efectiva, mientras que un
21,2 % estuvo totalmente de acuerdo. Solo un 2,4 % de los estudiantes indicó
estar totalmente en desacuerdo con la integración de la interculturalidad en su
formación. Estos datos resaltan que la mayoría de los estudiantes perciben
positivamente la inclusión de diversas perspectivas culturales en su currículo,
aunque un porcentaje menor (8,2 %) expresó cierto desacuerdo.
De manera más detallada, en cuanto a la afirmación de que
los contenidos de los cursos reflejan una diversidad de perspectivas
culturales, el 50 % estuvo de acuerdo y el 20 % totalmente de acuerdo, siendo
este ítem uno de los más valorados. En contraste, solo un 2 % estuvo totalmente
en desacuerdo. Para el ítem que evalúa si las actividades de clase promueven la
comprensión y respeto por diferentes culturas, el 55 % estuvo de acuerdo y el
24 % totalmente de acuerdo, mientras que un 1 % estuvo totalmente en
desacuerdo, mostrando un consenso positivo.
En cuanto a la oportunidad para interactuar con
estudiantes de diversas culturas, el 25 % se mantuvo neutral y el 20 %
totalmente de acuerdo, siendo este ítem el que presentó mayor dispersión en las
respuestas. En lo que respecta a la integración regular de temas
interculturales por parte de los profesores, el 48 % estuvo de acuerdo y el 20
% totalmente de acuerdo, con un 10 % en desacuerdo. Finalmente, la afirmación
sobre si la inclusión de la interculturalidad ha enriquecido la formación
académica mostró un 48 % de acuerdo y un 22 % totalmente de acuerdo, con solo
un 2% en total desacuerdo.
Incorporación de la sostenibilidad en
el currículo
Los
resultados de la segunda categoría revelan que un 39,8 % de los estudiantes
está de acuerdo con la integración de la sostenibilidad en el currículo,
mientras que un 18,4 % está totalmente de acuerdo. Por otro lado, un 4,6 %
expresó estar totalmente en desacuerdo, lo que sugiere que hay una mayor
variabilidad en las percepciones respecto a la sostenibilidad en comparación
con la interculturalidad. El porcentaje de estudiantes neutrales se sitúa en un
26,6 %, lo que podría indicar cierta ambigüedad o falta de claridad en cómo se
perciben estos contenidos en el currículo.
Al desglosar los resultados por ítems, el 35 % de los
estudiantes estuvo de acuerdo en que los cursos incluyen temas de
sostenibilidad ambiental y social, mientras que el 20 % estuvo totalmente de
acuerdo. Un 30 % se mantuvo neutral, mostrando una mayor dispersión en las
respuestas. En cuanto a las actividades académicas que fomentan la reflexión
sobre prácticas sostenibles, el 45 % estuvo de acuerdo y el 16 % totalmentedeacuerdo, conun 4 % entotaldesacuerdo. La participación en proyectos que
promueven la sostenibilidad fue valorada de manera más dispersa, con un 24 %
neutral, un 35 % de acuerdo, y un 21 % totalmente de acuerdo. Sobre si el
currículo aborda desafíos globales relacionados con la sostenibilidad, un 44 %
de los estudiantes estuvo de acuerdo y un 17 % totalmente de acuerdo, mientras
que un 3 % estuvo en total desacuerdo. Finalmente, un 40 % de los estudiantes
estuvo de acuerdo en que la sostenibilidad es un componente central en su
formación y un 18 % totalmente de acuerdo, con un 25 % neutral y un 5 % en
total desacuerdo.
Desarrollo personal y académico
En
la tercera categoría, el 48,8 % de los estudiantes se mostró de acuerdo con que
la inclusión de la interculturalidad y la sostenibilidad ha contribuido a su
desarrollo personal y académico, y un 20 % estuvo totalmente de acuerdo. Solo
un 2,4% estuvo totalmente en desacuerdo, lo que indica una percepción
generalmente positiva de cómo estos temas impactan en su formación. La
respuesta neutral fue del 22 %, lo que sugiere que, aunque la mayoría percibe
un impacto positivo, una proporción significativa de estudiantes podría no
sentir un efecto fuerte en su desarrollo.
En cuanto a los ítems específicos, el 47 % de los
estudiantes estuvo de acuerdo en que estos temas han contribuido a su
crecimiento personal y un 21 % estuvo totalmente de acuerdo. Solo un 2 % estuvo
totalmente en desacuerdo. Respecto a la mejora en la capacidad para trabajar en
contextos interculturales, un 50 % estuvo de acuerdo y un 18 % totalmente de
acuerdo, con un 3 % en total desacuerdo. La conciencia sobre la sostenibilidad
en la vida diaria fue valorada positivamente por un 52 % que estuvo de acuerdo
y un 21 % que estuvo totalmente de acuerdo, mientras que un 3 % estuvo
totalmente en desacuerdo. La experiencia académica enriquecida por estos temas
mostró un 50 % de acuerdo y un 19 % totalmente de acuerdo, con solo un 2 % en
total desacuerdo. Por último, la preparación para enfrentar desafíos globales
recibió un 45 % de acuerdo y un 21 % totalmente de acuerdo, con un 25 % neutral
y un 2 % en total desacuerdo. Comprensión y desarrollo de la ciudadanía global.
La cuarta categoría reveló que un 50,2 % de los
estudiantes está de acuerdo en que su comprensión de la ciudadanía global ha
mejorado gracias a la integración de la interculturalidad y la sostenibilidad
en su formación, con un 20,8 % totalmente de acuerdo. Solo un 2 % expresó estar
totalmente en desacuerdo, lo que indica un consenso general sobre la influencia
positiva de estos temas en su visión global. Un 20,8 % de los estudiantes se
mantuvo neutral, lo que sugiere que, aunque la mayoría percibe un impacto
positivo, una parte considerable podría no sentir un cambio significativo.
Desglosando los ítems, el 50 % de los estudiantes estuvo
de acuerdo en que la interculturalidad ha mejorado su comprensión de la
ciudadanía global, y un 21 % totalmente de acuerdo, con solo un 2 % en total
desacuerdo. La conciencia sobre la responsabilidad hacia la comunidad global
fue reconocida por un 53 % que estuvo de acuerdo y un 22 % totalmente de
acuerdo, con solo un 1 % en total desacuerdo. La preparación para participar en
iniciativas globales fue valorada con un 50% de acuerdo y un 20 % totalmente de
acuerdo, con un 3 % en total desacuerdo. En cuanto al compromiso con la
justicia social y la sostenibilidad, el 48 % estuvo de acuerdo y el 21%
totalmente de acuerdo, con un 2 % en total desacuerdo. Por último, el 50 % de
los estudiantes se sintió capacitado para contribuir positivamente a la
comunidad global, con un 19 % totalmente de acuerdo y un 2 % en total
desacuerdo.
DISCUSIÓN
Los
resultados revelan que, en general, los estudiantes reconocen la importancia de
la interculturalidad y la sostenibilidad en su formación académica. Este
hallazgo resuena con los supuestos educativos que subrayan la necesidad de
preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más diverso y ambientalmente
consciente (Akkariy Maleq,
2020; Landorf, 2023; Sanger
y Gleason, 2020). Conviene entonces reconocer que la
inclusión de perspectivas interculturales en el currículo fomenta una mayor
empatía y comprensión global; algo que los resultados reflejan en las
respuestas de los participantes (Cacciattolo y Aronson, 2023; Rapanta y Trovão, 2021; Krebs, 2020). De manera similar, la teoría de
la sostenibilidad en la educación aboga por una formación que dota a los estudiantes
con habilidades para abordar los desafíos ambientales y sociales; una
percepción que también se observa en los datos (Lozano et al., 2022, Walsh et
al., 2021).
El análisis de la categoría “interculturalidad en el
currículo” muestra que los estudiantes valoran positivamente la incorporación
de temas interculturales en sus cursos. Este hallazgo está en línea con el
modelo de educación intercultural, el cual sostiene que un currículo inclusivo
y diverso enriquece la experiencia educativa y prepara mejor a los estudiantes
para un entorno globalizado (Barrow, 2023; Portera, 2023; De Wit y Altbach, 2020). Los
resultados sugieren que la exposición a perspectivas culturales diversas en el
currículo no solo aumenta la conciencia intercultural, sino que también fomenta
una mayor apreciación de la diversidad, por lo que corrobora la eficacia de
estas prácticas en la formación académica. Sin embargo, el análisis de los
resultados en esta categoría indica que los estudiantes perciben que la
interculturalidad está bien integrada en el currículo, con una valoración
particularmente alta en la promoción de la comprensión cultural y la diversidad
de perspectivas en los contenidos de los cursos. No obstante, existe una ligera
variabilidad en cuanto a las oportunidades de interacción intercultural, lo que
podría señalar áreas de mejora en la implementación de actividades que fomenten
estas experiencias directas. Este hallazgo coincide con la literatura, que
subraya la importancia de desarrollar competencias globales mediante una
educación intercultural; aunque también destaca la necesidad de fortalecer las
prácticas pedagógicas que promuevan un mayor contacto intercultural directo (Akkari y Maleq, 2020; Landorf, 2023).
En cuanto a la “Incorporación de la Sostenibilidad”, los
datos indican que los estudiantes perciben un impacto positivo en su
comprensión de los temas ambientales y sociales. Este resultado está alineado
con la teoría de la educación para la sostenibilidad, que enfatiza la
importancia de integrar la sostenibilidad en todos los aspectos del currículo
para fomentar un sentido de responsabilidad ambiental (Chankseliani
y McCowan, 2021; Giesenbauer
y Müller-Christ, 2020; Mian
et al., 2020). Los estudiantes reportan que los cursos que abordan la
sostenibilidad no solo les proporcionan conocimientos teóricos, sino que
también les inspiran a adoptar prácticas más sostenibles en su vida diaria,
corroborando la efectividad de la inclusión de estos temas en su formación. Sin
embargo, la mayor variabilidad en la percepción de la sostenibilidad, en
comparación con la interculturalidad, sugiere que la integración de estos temas
no es aún homogénea en el currículo. La percepción de su incorporación podría
depender de cómo se implementan los contenidos y de la visibilidad de las
prácticas sostenibles dentro de las disciplinas, lo cual se debe tener en
cuenta para una mayor consolidación de la sostenibilidad en los programas
académicos.
El impacto en el desarrollo personal y académico que
reportan los estudiantes refleja una alineación con los modelos de desarrollo
integral de la educación. Algunos investigadores sugieren que un enfoque
educativo que combina interculturalidad y sostenibilidad puede enriquecer el
desarrollo personal y académico, al promover habilidades críticas y reflexivas
(Sommier et al., 2020; Domínguez Garrido et al.,
2020; Sorkos y Hajisoteriou,
2020). Los hallazgos muestran que los estudiantes perciben mejoras en su
capacidad para pensar críticamente sobre problemas globales y para aplicar
soluciones sostenibles, por lo que validan la teoría de que estos enfoques
educativos contribuyen al crecimiento integral del estudiante. Estos resultados
subrayan el impacto positivo de la interculturalidad y la sostenibilidad en el
desarrollo de competencias clave como el pensamiento crítico y la adaptabilidad
en contextos diversos. Sin embargo, el porcentaje de respuestas neutrales
también indica que el impacto no es igualmente fuerte para todos los
estudiantes, lo que podría reflejar diferencias en la manera en que estos temas
son abordados o experimentados en distintos programas o asignaturas.
Finalmente, en la categoría de “comprensión de la
ciudadanía global”, los resultados sugieren que la integración de la
interculturalidad y la sostenibilidad en el currículo contribuye a una mayor
comprensión de los principios de ciudadanía global. Algunos autores argumentan,
además, que una educación que enfatiza estos temas prepara a los estudiantes
para participar activamente en la sociedad global (Figueroa et al., 2022; Sanabria
Fernandes y Longueira
Matos, 2022). Los datos indican que los estudiantes se sienten más capacitados
para entender y enfrentar los desafíos globales, lo cual respalda la afirmación
de que estos enfoques educativos son cruciales para la formación de ciudadanos
globales informados y responsables. La alta tasa de acuerdo en varios ítems
sugiere que los estudiantes están bien preparados para enfrentar los desafíos
globales, aunque el porcentaje de respuestas neutrales también revela que aún
hay margen de mejora, especialmente en cuanto a la profundización de estos
temas en algunos contextos académicos.
CONCLUSIONES
Los
resultados de esta investigación evidencian que la incorporación de la
interculturalidad y la sostenibilidad en el currículo académico es valorada
positivamente por los estudiantes de la carrera de Pedagogía de la universidad
pública estudiada. La mayoría de los participantes reconoció que estos temas
han enriquecido su formación, contribuyendo significativamente a su desarrollo
personal y académico, así como a su comprensión y compromiso con la ciudadanía
global.
Los hechos presentados en esta investigación destacan que
la interculturalidad y la sostenibilidad, cuando están bien integradas en el
currículo, promueven una mayor conciencia y respeto por la diversidad cultural,
además de fomentar un sentido de responsabilidad hacia los desafíos ambientales
y sociales.
Recomendaciones
La
variabilidad en la percepción de la integración de la sostenibilidad, en
comparación con la interculturalidad, sugiere que es necesario fortalecer la
transversalidad de estos temas en el currículo. De igual manera, la proporción
de respuestas neutrales en algunas categorías indica que ciertos aspectos de la
implementación podrían mejorarse para maximizar el impacto educativo. Este
estudio contribuye al campo de la educación superior al proporcionar evidencia
sobre la efectividad de integrar la interculturalidad y la sostenibilidad en la
formación académica. Así mismo, sugiere la necesidad de desarrollar enfoques
pedagógicos más cohesivos y aplicados, para garantizar que todos los
estudiantes puedan beneficiarse plenamente de estas integraciones. Futuros
estudios podrían explorar más a fondo las experiencias de los estudiantes en
diferentes contextos académicos y cómo estas integraciones afectan su
preparación para la vida profesional y personal en un mundo cada vez más
interconectado y desafiante.
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Fuentes de financiamiento
La
investigación fue realizada con recursos propios.
Conflictos de interés
Los
autores declaran no tener conflictos de interés.
Correspondencia
Chess Emmanuel Briceño Nuñez Lima, Perú.
Teléfono:
+58-426-4407606
E-mail: chesspiare@gmail.com