Percepción sobre competencias
digitales en docentes de segundo ciclo de secundaria de la República Dominicana
Perception of digital competencies in second cycle of secondary
level teachers in the Dominican Republic, 2022-2023
Deybis Ramón
Batista-Pérez 1,a , Santiago Gallur-Santorun 1,b
DRBP: https://orcid.org/0000-0003-2945-3348
SGS: https://orcid.org/0000-0001-6287-7340
1 Instituto
Tecnológico de Santo Domingo, Santo Domingo, República Dominicana.
a Doctor en
Comunicación.
b Magister
en Gestión de la Tecnología Educativa.
Citar como:
Gallur-Santorun, S.
Batista-Pérez, D. (2022). Percepción sobre competencias digitales en docentes de
segundo ciclo de secundaria de la República Dominicana, 2022-2023. Desafíos, 14(2). https://doi.org/10.37711/desafios.2023.14.2.403
Recibido: 07-06-2023
Aceptado: 31-07-2023
Publicado en línea: 18-08-2023
RESUMEN
Objetivo. Develar la percepción de las competencias digitales que
presentan los docentes de segundo ciclo de nivel secundario en un centro
educativo en la República Dominicana, percibidas por los discentes que estudian
o han estudiado en el centro objeto de estudio, en la implementación de la
educación virtual pos-COVID-19 para el periodo 2022-2023, a raíz del paso de la
formación presencial a virtual de manera masiva en una zona con muchas
limitaciones en la conexión de internet y con una alta precariedad. Métodos. Se utilizó una metodología de
enfoque cuantitativo y alcance descriptivo para conocer las respuestas de los
discentes, a través de la aplicación de una encuesta digital con preguntas
cerradas y de selección múltiple. Resultados.
Se destaca el uso inadecuado de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como también el poco
uso de estas herramientas educativas. Conclusiones.
Se demuestra que los docentes no están capacitados ni preparados para la
educación virtual, además de que los docentes y los discentes desconocen cómo
se implementan las TIC.
Palabras clave: aprendizaje digital; competencias digitales; educación híbrida;
educación virtual; República Dominicana.
ABSTRACT
Objective. To reveal the perception of digital
competences presented by the teachers of the second cycle of secondary level in
an educational center in the Dominican Republic, as perceived by the students
who study or have studied in the center under study, in the implementation of
virtual education post-COVID-19 for the period 2022-2023, as a result of the
passage from classroom to virtual training in a massive way in an area with
many limitations in internet connection and with a high precariousness. Methods. A quantitative approach
methodology and descriptive scope were used to know the answers of the
students, through the application of a digital survey with closed and
multiple-choice questions. Results.
The inadequate use of information and communication technologies in the
teaching-learning processes is highlighted, as well as the low use of these
educational tools. Conclusions. It
is shown that teachers are not trained or prepared for virtual education, and
that teachers and students do not know how ICTs are implemented.
Keywords:
digital learning; digital competencies; hybrideducation;
virtual education; Dominican Republic
INTRODUCCIÓN
Los cambios en la sociedad y los
nuevos tiempos han provocado que la vida de hoy se lleve a cabo en un mundo
multicultural e interconectado (Florián et al., 2018). La llegada de la
pandemia COVID-19 afectó todos los ámbitos de la sociedad, incluyendo al campo
educativo, transformando todo el sistema educativo del mundo en el laboratorio para
el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La
mayoría de los centros educativos y las universidades tuvieron que adaptarse a
la nueva modalidad, para evitar de esta forma que se pierda el año escolar.
Esto, al hacerse de manera apresurada,
ha obligado que la transición hacia a un nuevo modelo educativo sea abrupta
(Herrera et al., 2020) y sin la preparación adecuada por parte de la mayoría de
los docentes en los diferentes niveles del sistema educativo dominicano, por lo
que sus aplicaciones y resultados no pudieron ser los esperados, además de
bajar por mucho el nivel logrado en comparación con años anteriores. No
obstante, el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)
implementó varios programas a nivel nacional sobre desarrollo de competencias
digitales; aun así, los docentes no se sienten motivados para la utilización de
las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La actual sociedad del conocimiento y
la información en la que nos encontramos nos plantea un escenario en el que las
TIC, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) y las tecnologías
del empoderamiento y la participación (TEP), están cada vez más afianzándose
junto a las “inteligencias colectivas” y los procesos productivos
“inteligentes” desde las escuelas y academias del mundo, de la mano con el
desarrollo y la transformación de las capacidades educativas digitales (Hueso
et al., 2021), desempeñando un papel principal importante en todos los ámbitos.
Estas transformaciones afectan a la educación y, por consiguiente, a la
sociedad del conocimiento. La manera de poder potenciar esta sociedad y lograr
un mayor beneficio colectivo será adoptar las nuevas tecnologías y establecer la
posibilidad de innovar y transformar los espacios académicos, así como
estrategias y materiales pedagógicos que posibiliten la capacidad de dar
respuesta a los desafíos de los individuos que requiere la sociedad actual.
El avance de las nuevas tecnologías es
integrado también a la educación. Es por esta razón que es de suma importancia
la informatización de las escuelas (Florián et al., 2018), debido a cómo está
establecido en el diseño curricular y la Ley General de Educación; sin embargo,
la mayoría de los centros educativos no están equipados con los equipos mínimos
necesarios para tales fines y los docentes tampoco están preparados, a pesar de
haber recibido las capacitaciones.
Por tanto, se hace necesario estudiar
las posibilidades que han brindado las nuevas tecnologías y desplegar toda la
creatividad e imaginación para encontrar las mejores formas de llevarlas al
aula y utilizarlas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes.
Así mismo, para que la educación responda a las necesidades actuales y del
futuro debe dar cabida a las herramientas tecnológicas y hacer grandes
esfuerzos para buscar la mejor manera de utilizarlas. Además, deben generar en
el educando y en su comunidad cambios que mejoren la calidad de la educación,
en una concepción del desarrollo humano que satisfaga las necesidades de las generaciones
futuras.
La programación educativa del nivel
secundario no solo debe tratar de manera teórica la utilización de las TIC en
su planificación, sino que también debe realizar su integración al máximo,
buscando sacar el mejor provecho posible. Sin embargo, según Martínez y Acuña
(2020), estos programas educativos emergentes no fueron diseñados para las
diversas realidades sociales en las que se constituye el país; por ello, la
amenaza es latente en cuanto al incremento de las brechas educativas.
Se debe tender hacia una educación más
inclusiva, apostando por el cambio del sistema educativo, llevarlo de lo
tradicional a lo moderno (Murillo y Duk, 2020); un
elemento que no se refleja en el centro educativo objeto de estudio, en virtud
de la carencia de equipos, capacitación técnica docente y la desmotivación de
estos últimos.
Existe una brecha de acceso de los
docentes de zonas rurales en el uso de dispositivos tecnológicos y de
plataformas virtuales que faciliten su trabajo (Estrada, 2021). Sin embargo, el
principal desafío pedagógico es el cambio de la metodología de enseñanza
aprendizaje, en la cual, si bien es cierto que, por la influencia de la
tecnología y los nuevos modelos pedagógicos como el constructivista, ya se
había estado aplicando el uso de las TIC en el proceso (Pantoja et al., 2021),
no es menos cierto que no se les ha dado seguimiento ni se ha influenciado de
ninguna manera al docente para su integración.
De acuerdo con todo lo anterior, el
objetivo de la presente investigación fue identificar cuál es la percepción de
los estudiantes del nivel secundario, en un centro educativo de la República
Dominicana, año escolar 2022-2023, sobre las competencias digitales de sus
docentes.
MÉTODOS
Tipo de estudio
La investigación realizada fue de
carácter cuantitativo y tipo descriptivo, porque consistió en describir
fenómenos, situaciones, contextos y eventos que fueron sometidos a análisis y
consistieron en la aplicación de una encuesta de 13 preguntas realizadas a una
población de 200 personas en edades comprendidas desde los 15 años en adelante,
que actualmente fueran estudiantes o bachilleres en los últimos dos (2) años de
estudio.
Población y muestra
Se escogió esta población porque son o
fueron estudiantes del segundo ciclo del centro educativo objeto de estudio,
con características similares tales como: recibieron docencia durante la
pandemia, estuvieron con los mismos docentes, son adolescentes, en los niveles
educativos más altos, mantuvieron los mismos desafíos de cobertura y evolución
curricular que las modalidades presenciales (Abrey y Harada, 2021).
Para lograr que la investigación
obtuviera los resultados deseados se generaron una serie de preguntas que
fueron aplicadas en forma de encuestas a la muestra propuesta en la población
antes mencionada.
Instrumentos de recolección de datos
La aplicación del instrumento se
realizó solamente por la vía electrónica mediante el envío de correos
electrónicos y enlaces compartidos directamente a los grupos de estudiantes y
bachilleres por WhatsApp. Este instrumento no recogió ni almacenó datos, como
tampoco identificó a los encuestados ni el centro educativo objeto de estudio.
Las preguntas de la encuesta fueron realiza de manera que se pudieron conocer
las percepciones de los estudiantes y bachilleres de los últimos dos años sobre
las competencias digitales de los docentes de segundo ciclo del nivel
secundario, durante el lapso comprendido en el estudio.
Técnica de recolección de datos
La metodología utilizada, al ser de
carácter cuantitativo, generó que las preguntas se orientaran a
conocer la opinión de los encuestados sobre las competencias
digitales de sus docentes que pudieron ser percibidas por ellos en el
proceso de enseñanzaaprendizaje durante el proceso de clases
basadas en el uso de herramientas y aplicaciones digitales al momento
de impartir la docencia, ya sea presencial, virtual o mixta.
Así, el punto de partida básico fueconocer qué competencias consideraban que tienen los docentes de segundo ciclo del
nivel secundario y, por tanto, expresar que es lo que cuanto favorecen o no
esas competencias.
Las preguntas realizadas van de lo más
general a lo más particular, más allá de la primera que atiende a si es
bachiller de los últimos 2 años o el grado actual que está cursando.
De este modo, se consiguió el
testimonio de un grupo amplio de personas que reciben o recibieron directamente
la docencia que ofrecen una perspectiva personal sobre una situación
normalmente no expuesta. En esta investigación, aspectos como el uso, las
estrategias y la regularidad se analiza acompañados del punto de vista de los
discentes sobre las competencias digitales de los docentes de segundo ciclo del
nivel secundario.
RESULTADOS
La encuesta realizada para lograr los
resultados esperados contó con las siguientes interrogantes:
¿recibió clases virtuales o
semipresenciales durante y después de la pandemia de COVID-19?, ¿qué
aplicaciones fueron usada por sus docentes durante y después de la pandemia de
COVID-19?, ¿son utilizadas aplicaciones o herramientas digitales en las clases
por sus docentes?, ¿ha tenido clases donde los docentes utilizan presentaciones
digitales y videos para complementar las clases?, ¿sus profesores gestionan las
aulas virtuales de manera eficiente?, ¿considera que los docentes tienen
dominio de las competencias digitales?, ¿piensa que los docentes deben tener
formación para lograr mayor dominio de las competencias digitales?, ¿son
utilizados dispositivos audiovisuales en las clases por sus docentes?, ¿qué manejo
tienen los docentes?, ¿sus docentes asignan o realizan actividades en las
cuales deban utilizar los dispositivos que les entregó el ministerio a
ustedes?, ¿en general, según su percepción, que conocimientos tienen sus
docentes sobre las herramientas digitales educativas?
Luego de aplicada y recibidas las respuestas de la encueta, la tabla 1 muestra las respuestas recibidas, de acuerdo con el grado de procedencia y año de egreso.
Podemos
notar que la mayoría de los encuestados son discentes que se
encuentran en el centro educativo, mientras que de los que ya son
bachilleres se encuentra en un 18,4 %. Aquí podemos notar queel 81,6 % estaban actualmente cursando grados en el centro educativo al
momento de realizar la encuesta, lo que podría causarles algún tipo de
represalias de parte de sus docentes el contestar de alguna forma que pueda
afectar su posición.
En la respuesta a la segunda pregunta, la cual se refiere a si el encuestado recibió clases durante y después de la pandemia, ya sea virtuales o semipresenciales. Vemos cómo la gran mayoría de los encuestados estuvo recibiendo docencia en los últimos 3 años, lo que los capacita para completar de manera satisfactoria la encuesta, según se muestra en la gráfica (ver Figura 1).
En el próximo gráfico notamos que más de la mitad de los encuestados dice que WhatsApp fue la herramienta digital más utilizadas, seguida por Google Classroom, Google Meet y Microsoft Teams; lo que evidencia que la herramienta más utilizada es una herramienta de apoyo para el uso en la docencia (ver Figura 2).
Así mismo, cerca del total de encuestados percibía que son utilizadas aplicaciones o herramientas digitales en clases por sus docentes; lo que no notamos es que esas aplicaciones sean las adecuadas para el proceso educativo (ver Figura 3).
Según podemos ver en el siguiente gráfico, el 93,5 % expresó que ha tenido clases donde sus docentes utilizan presentaciones y videos digitales para complementar, mientras que el 6,5 % dijo que no. Aun así, el hecho de que sean utilizados dispositivos audiovisuales no garantiza que sea de manera adecuada ni que los contenidos presentados sean los recomendados (ver Figura 4).
En la pregunta sobre si sus docentes gestionan de manera eficiente las aulas virtuales, cerca de la tercera parte de los encuestados (74,2 %) percibía que los docentes tenían dominio de las competencias digitales, mientras que el 25,8 % percibía que no. Esta percepción reflejaba el alto porcentaje que se percibía, la cual demuestra las carencias de las competencias digitales básicas para la docencia (ver Figura 5).
Con relación a la siguiente interrogante sobre si piensa que los docentes deben tener formación para lograr mayor dominio de las competencias digitales, los resultados arrojan que el 88,7 % percibía que sí, mientras que el 11,3 % percibía que no. Esto no garantiza que los contenidos presentados ni las aplicaciones utilizadas sean las idóneas (ver Figura 6).
Utilizando una escala lineal, donde 1
es el mínimo y 5 el máximo, realizamos la siguiente interrogante, con relación
al manejo de los docentes sobre los dispositivos tecnológicos y las
aplicaciones digitales educativas. En las respuestas notamos que el 17 % lo
calificó de deficiente, el 11 % de ineficiente, el 45 % de suficiente, el 41 %
de bueno y el 47 % de excelente. Siendo así, el porcentaje
que muestra el bajo nivel es muy significativo, lo cual debe reducirse al
mínimo para que la integración de las clases con las tecnologías digitales sea
efectiva (ver Figura 7).
El siguiente gráfico muestra los resultados de si los docentes asignan actividades utilizando los dispositivos entregados por el MINERD, y la percepción mayoritaria es que sí (84,9 %) (ver Figura 8). Pero, si estas actividades no generan discusión ni aprendizaje no valdrían de nada.
En relación con la última
interrogante, referente a la percepción general sobre los conocimientos que
tienen los docentes sobre las herramientas educativas digitales, el 63,1 %
percibía que los conocimientos de parte de los docentes van de bueno a deficiente,
y el 36,9 % percibía qué dichos conocimientos eran excelente (ver Figura 9).
Este porcentaje es alarmante, tomando en cuenta que se ha realizado una
inversión millonaria en pro de la educación virtual.
DISCUSIÓN
Esta investigación pretende exponer la
percepción sobre las competencias digitales docentes del segundo ciclo del
nivel secundario, en un centro educativo. Esta investigación logró resultados
significativos que expresan la realidad existente sobre el grado de
competencias que poseen los docentes dentro del ámbito educativo y su
utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Luego de haber recolectado y
verificado los resultados de la encuesta, en donde la mayoría de los
encuestados percibía que sus docentes utilizaban dispositivos y herramientas
digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dando el resultado opuesto
a lo planteado en nuestra hipótesis (los discentes de segundo ciclo de nivel
secundario en un centro educativo de una regional en la República Dominicana
perciben un uso inadecuado de los dispositivos tecnológicos y las herramientas
digitales por parte de los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje),
pero se percibió un porcentaje bastante significativo que decían que no.
La primera pregunta revela que la
mayoría de los encuestados se encuentran cursando el 6° y 4° grado del nivel
secundario. Aquí se indica que los encuestados que ya no son parte del centro
son minoritarios y no les llamó mucho la atención contestar la encuesta, mientras
que los que sí la hicieron son estudiantes activos, los cuales demuestran algún
tipo de temor al contestar de manera eficaz suponiendo que les causaría algún
problema o situación con sus docentes.
Al contestar sobre las aplicaciones utilizadas en las clases por sus docentes, los encuestados expresaron que fueron utilizadas Google Clasroom y WhatsApp por encima de todas las demás Esto nos muestra que los docentes utilizan herramientas no adecuadas para esta labor, como es el caso de WhatsApp, ya que esta es un sistema de mensajería que puede ser utilizado como apoyo, pero no como herramienta principal,como demuestran los resultados de que fue utilizada.
Sobre el manejo que tienen sus
docentes con las plataformas virtuales encontramos que el 38 % de los discentes
percibe que no la manejan de manera adecuada, lo que indica que la mayoría sí
lo hace, contrario a lo planteado por Maroto Sánchez (2021), cuyos resultados
demuestran que la mayoría de los docentes del nivel secundario no manejan de
manera adecuada las plataformas virtuales. Aun así, ese porcentaje es muy alto,
tomando en cuenta las capacitaciones docentes impartidas por el MINERD, el cuál
es el que más ha invertido en Latinoamérica en los últimos años (Camilo, 2021).
En cuanto el dominio de las
competencias digitales, el 25 % percibe que los docentes carecen de competencias
digitales. Esto indica la falta de conocimientos e integración de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual es una cualidad sine qua non que
debería poseer todo docente del siglo XXI y por la que el MINERD ha estado
apostando en los últimos años; aun así, el cambio no puede ser abrupto, ya que
de esta manera no podría lograrse una integración adecuada de las TIC (Condor et al., 2020).
Más de la mitad de los encuestados
percibieron que los docentes deben tener formación para para lograr mayor
dominio de las competencias. Esto indica que los docentes no están capacitados
ni formados para impartir docencia utilizando herramientas digitales para la
enseñanza, como también lo afirman Murillo y Duk
(2020).
El 21 % de los encuestados dijo que no
se utilizan dispositivos audiovisuales en las clases presenciales, indicando
que el elemento análogo con la utilización de pizarras, tizas y crayones se
sigue utilizando después de más de 200 años de educación y encontrándonos en
una fase de educación 4.0.
En cuanto al manejo de los docentes
sobre las aplicaciones digitales, la mayoría percibía que esta era buena a
excelente, mientras que el 19 % lo percibía de regular a ineficiente. Estos
resultados indican que el centro educativo objeto de estudio poseía docentes
que no se actualizan (Cano, 2021), a pesar de los esfuerzos de los organismos
competentes por la superación de los índices escolares actuales y la gran
inversión realizada por las autoridades en los últimos años.
Todos estos resultados contradicen lo
planteado en la hipótesis, por lo cual puede haber varios motivos. Algunos ya los explicamos, pero,
autores como Estrada (2021) afirman que la brecha digital existente en la zona
rural es cada vez más grande, lo que perjudica la aplicación de las TIC. Pero
también está el cambio de metodología de los docentes con más antigüedad, ya
que estos se mantienen trabajando con el modelo constructivista, por no salir
de su zona de confort (Pantoja et al., 2021).
Y es que a pesar de que los organismos
internacionales como Naciones Unidas y la Unesco han revelado en sus
investigaciones que los docentes no están capacitados ni utilizan las TIC en la
enseñanza en países como República Dominicana y toda Latinoamérica, todavía las
personas, al momento de completar las encuestas contestan que sí, tratando de
ocultar, disminuir o disimular, evitando dar con la problemática real y así
solucionar o erradicar esa mala práctica que no hace bien alguno la enseñanza.
También se ha evidenciado en múltiples
autores (Cóndor-Herrera, Maroto Sánchez, Oto Toapanta, Bellolio Cano, Martínez
y Acuña, Murillo, F., y Duk, C.) que los docentes no
están preparados ni capacitados para la implementación de una educación
virtual, mixta o presencial, con el uso de las tecnologías y herramientas
educativas.
De este modo, podemos notar que todas
estas investigaciones concluyen con resultados prácticamente similares; sin
embargo, los resultados obtenidos en la presente investigación son opuestos.
Esto se debe a varias razones, entre ellas que la mayoría de la población
encuestada está cursando grados actuales en el centro educativo objeto de
estudio, y esto podría ser una preocupación de parte de estos a la hora de
llenar la encuestas, suponiendo que tendrían algunas consecuencias negativas al
contestar de otra manera, que en este caso sería la correcta.
Otra posibilidad es el llenado de la
encuesta por la relación grupal de los encuestados, llenando lo mismo cada uno
por “moda” o “chercha”, como se dice en lenguaje coloquial, provocando los
resultados que estamos presentando, pero que no cambian el rumbo ni el
significado de la investigación.
Y es lo que podemos apreciar en la
investigación, los resultados resultan positivos y contradictorios a los
esperados, en vista de que, por lo expresado en las teorías anteriores, la
muestra tomada de la población siente que debe quedar “bien” con las preguntas
objetos del estudio, en vista de la aceptación y el temor de ser señalados y
perjudicados por sus docentes.
Aun así, la percepción es que la
mayoría de los encuestados entienden que el conocimiento de las herramientas
educativas tecnológicas de parte de sus docentes va de buena a ineficiente (62
%). Todo esto da a entender que los docentes del centro educativo objeto de
estudio necesiten capacitación y seguimiento para utilizar de manera efectiva
las herramientas educativas digitales, y de esta manera integrarlas en su labor
docente diaria para lograr mayores y mejores resultados de aprendizaje.
Así, la falta de competencias,
aptitudes y uso de herramientas educativas digitales en el centro educativo
objeto de estudio son una realidad que se puede comprobar y contrastar mediante
diversas metodologías; sin embargo, esta investigación ha demostrado que el
primer factor que se debe tener en cuenta para estudiar correctamente el
fenómeno es la percepción del uso de aplicaciones y herramientas digitales
adecuadas.
CONCLUSIONES
A partir de esta investigación se
puede destacar que el problema real para los discentes es que no se implemente
la educación utilizando aplicaciones o herramientas digitales y virtuales en
los centros educativos, en pro de lograr muchos más aprendizajes y
competencias, y las que se aplican no son las adecuadas o no se les está dando
el uso pertinente.
Si al analizar los datos nos enfocamos
en la tercera y la última pregunta, notamos que la aplicación que más perciben
los discentes es la más utilizada para las clases es WhatsApp, y que la mayoría
percibe que el nivel de conocimiento de sus docentes va de bueno a ineficiente;
es decir, a pesar de que en todas las interrogantes los porcentajes
favorecieron el uso de aplicaciones y dispositivos digitales en favor de la
enseñanza, notamos que la aplicación que utilizan los docentes en la labor
educativa y el nivel que estos poseen no son los idóneos para estar a la altura
siquiera de la educación 2.0 que ya pasó, toda vez que estamos entrando a una
educación 4.0.
Es relevante conocer que surgen dos
aspectos de suma importancia en la presente investigación; el primero es; los
docentes no conocen qué son y cómo se integran las TIC. Esto se refleja en las
herramientas y aplicaciones utilizadas para impartir docencia, las cuales no
son las idóneas o no se utilizan como es debido; y el segundo es que los
discentes tampoco saben, pero en estos últimos es más aceptable, visto que ese
conocimiento e integración debe provenir del docente, quien es el guía del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Aun así, la carencia de competencias y
uso de herramientas tecnológicas digitales de parte de los docentes de nivel
secundario en la República Dominicana es una realidad latente que se puede
comprobar y contrastar mediante diversas metodologías; sin embargo, los resultados
de la investigación son opuestos a lo planteado en la hipótesis en vista de
que, por algún temor de represalias de parte de los docentes, la mayoría de los
encuestados perciben que dicha carencia no existe.
La investigación contó con un factor
determinante a la hora de recolectar los datos, que fue la falta de respuestas
recibidas por estudiantes que ya son bachilleres, los cuales pudieron haber
llenado la encuesta con la realidad del centro, al no poseer ningún tipo de
temor por represalias, ya que pertenecen a otras instituciones educativas.
Por último, los docentes de nivel
secundario de un centro educativo en la República Dominicana no están
capacitados ni preparados para implementar la educación utilizando recursos
digitales educativos en favor de aumentar los aprendizajes y las competencias
que reciben los discentes, a pesar de la gran inversión realizada por los organismos
estatales. Los que lo hacen utilizan aplicaciones no acordes para la docencia
como lo es una aplicación de mensajería que se puede utilizar como herramienta
de apoyo, pero nunca como la principal. Además de que la percepción de la
formación docente en el ámbito digital está por encima de la mayoría de estos,
lo cual es un porcentaje alarmante al tratarse de adolescentes y jóvenes que se
están preparando para el futuro de un país y un mundo más competitivo, que cada
vez aumenta el nivel y la complejidad de las aplicaciones y herramientas
digitales.
Limitaciones
El presente artículo de investigación
fue elaborado con una muestra no mayor de 200 individuos, debido a que el
contexto en donde se realizó el estudio posee una población estudiantil
limitada y se decidió aplicar la encuesta como instrumento de recolección de
datos por varias razones tales como el tiempo (un trimestre), el traslado al
lugar en donde se encontraba parte de la población para solicitar los permisos
requeridos y contactar a parte de la muestra que ya es egresada del centro
educativo. En ese sentido, no se contó con financiamiento para trasladarse a
los lugares, cómo tampoco para costear los gastos de elaboración de la presente
investigación. Además de la negativa de algunos individuos para participar en
la investigación.
Cualquier investigación que pretenda
aumentar el tema aquí presentado, debería tomar en cuenta que es posible
realizar una nueva investigación de tipo correlacional, en donde además de la
población encuestada en esta, incluya a los docentes y al equipo administrativo
que participaba de manera directa e indirecta en la labor docente. De
esta manera, comparar los resultados y comprobar las diferentes respuestas que
podrían resultar y conocer su percepción sobre el uso y aplicación de
herramientas educativas digitales; porque mientras se les siga aplicando
únicamente a los discentes que aún están cursando grados en el centro, los
resultados seguirán siendo iguales.
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Fuentes de financiamiento
La investigación fue realizada con
recursos propios.
Conflictos de interés
Los autores declaran no tener
conflictos de interés.
Correspondencia
Deybis Ramón
Batista Pérez
Dirección: Calle Duarte número 2, Jimaní, Provincia Independencia, República Dominicana.
Teléfono: 8097786956
Email: 1117163@est.intec.edu.edo, deybis.batista@gmail.com